【世界热闻】没啥作业，不上课外班，这群“不努力”的孩子，让我看到鸡娃的最高境界

很多家长都知道英语阅读的重要性，但知道并不等于知道怎么辅导。在这方面，美国很多学校已经有了一套成熟的阅读指导方案，解决了家长的很多困惑，比如怎么分配阅读时间、如何匹配书的难度、怎么均衡搭配不同类别的书。光说不练假把式，要锻炼孩子的阅读能力，实操才能见效。

本文转载自公众号：东西儿童教育(ID: eastwest_edu)

文丨逃妈   编丨May

(资料图)

大家好，我是逃妈。前几天跑到家附近新修的图书馆取几本我预定的书，顺便转了一圈，颇有些感慨。

新图书馆比老的大很多，乍一看像个大仓库。

科普、科技感都更浓了，正中央一个大大的恐龙骨骼，俯瞰着渺小又好学的人类。

有很多自由阅读的区域，孩子们可以端坐着读，也可以和爸爸妈妈躲在这种小篷篷里读。

还有一些STEAM区、桌游区、机器人区等等，读累了可以小休息一下。

别看照片上人不算多，那可是我认真找了角度的。

我们这个小城总共也就十多万人口吧，上学日的下午三点左右，本该是把娃从学校一接，奔赴各大课外班的时间，目测至少2%都在这儿了。

站在楼上往下看，看沙发上歪着，地上趴着，台阶上坐着，沉浸在书的海洋里的小朋友们，还有在一旁陪同，要不在对着电脑工作，要不也在读书的家长们……

突然有种感慨，有什么“鸡娃”，能比让孩子每天有一大段时间，自由自在地待在书堆敞开阅读尽情吸收，更高境界呢？

我顺着儿童区转了几圈，看到很多熟悉的，逃逃小时候也读过的书。也想起很多他读小学时，在图书馆、在学校里的阅读经历。

今天就索性和大家聊聊阅读吧。

话说老美对阅读真不是一般的重视，而且，“阅读”还远不仅仅是“读”。有蛮多值得我们借鉴学习的地方。

把一天中最好的时间留给阅读

记得上小学时，逃逃每天早上7:45开始上课，下午3:00放学，除了美术、音乐、体育等每周一两次的课程，其他时间大致是这样安排的：

上午在语文老师的班上，学习拼写、语法、阅读；

下午在数学老师班里，学数学、科学、计算机等等。

有一次家长会上老师给我分享了更细致的课堂安排表，我才发现，原来他们从早上一到学校，到9点一刻这头一个半小时的时间里，全是阅读。

跟我们通常所想象的“阅读理解”课不同，在这段时间里，并不是大家看同一篇文章，然后分析中心思想大意，讨论作者的思路想法什么的，就是比较纯粹的读，而且，孩子们读的并不是同一本书。

教室里张贴着阅读课的大致时间安排，其中顶上的两小块，Share（相互分享），Mini-lesson（老师讲解阅读方法、策略等），这两部分的占比都很小。

占大头的是下面的“Independent Reading”（独立阅读）部分。

老师曾经给家长们解释过这样安排的原因，即是要利用孩子们早晨精力充沛、思维活跃的宝贵时间来安静阅读、独立思考。

虽然每个学校，每个孩子的时间安排不同，我觉得这个思路是完全可以参考的。在孩子自己可控的时间里，优先把一天当中的“黄金时间”留给阅读，先把阅读时间占了，再排其他。

读什么书, 大有讲究

很多家长是不是也跟我一样，喜欢把书分为Fiction（故事书）和Non-fiction(非故事书)两类，平时也会注意让孩子的选书在两者之间平衡。

但其实这样的分类还很粗糙，远远不够。

每个学期开始，做阅读计划时，老师会给孩子们发一张书的分类卡，分得很细：

比如同样是Fiction，有Realistic Fiction现实小说，Historical Fiction历史小说，Traditional Literature传统文学，Fantasy幻想小说，Science Fiction科幻小说等等；

而同样是Non-Fiction，有Biography/Autobiography传记，Memoir自传，Informational科普信息类等等。

大家也可以对照着看一看，自测一下孩子平时的阅读有没做到“营养均衡”？

Fiction是不是读了很多校园文学、历史小说、名著，却少了科幻小说？

Non-Fiction是不是读了很多科普，却忽视了人物传记、自传？

逃逃的老师要求孩子们每个类型都要有涉猎，比如这是四年级一个学期的要求：

数了数这就已经有22本了。而且，四年级孩子的书不是那种图多字少的绘本，教室图书角的书目测已经有一定的厚度，想想如果每天不安排那么多时间来阅读的话，一年下来估计完成不了任务。

前面提到阅读时间每个孩子读的书都不相同，那究竟怎么选书呢？

首先老师会在教室的图书角里放上适合孩子们的阅读水平，并且涵盖以上所有分类的书籍，并定期更新。

对孩子们来说，除了用我以前分享过的“5 Finger Rule五指选书法”来检查难度之外，更重要是要切合自己的兴趣，但是那么厚的一本书，怎么知道自己喜欢还是不喜欢，感不感兴趣呢？

五指选书法：

翻开书随便读一页，

如有1个单词不认识，说明这本书对你来说太简单了。

如有2-3个单词不认识，说明难度刚刚好，正合适。

如有3-4个单词不认识，说明有点难度，但可以试试看。

如有5个以上的单词不认识，说明太难了，留着以后来读。

所以他们的阅读课里有个“Share”分享环节，在这个环节里，每位孩子可以通过分享自己读过的书，让其他同学对它有所了解，作为选择参考，具体怎么分享，我们马上来详细讲讲。

"阅读"最终是为了"思考"

“阅读最终是为了思考”，老师的这句话让我印象非常深刻。

为了达到这个目标，阅读课上老师用各种方法、工具来启发和帮助孩子们独立思考。

比如对于故事类的Fiction书籍，孩子们需要使用这样的Story Map故事图来整理阅读思路，记录这本书的标题、作者，故事发生的场景、主要角色、遇到什么问题、发生什么事情，问题最终怎么解决，结论是什么等等。

而对于Non-Fiction的非故事书籍，则要用各种各样的思维导图、概念图来整理和分析书中的内容和自己的想法。

比如用树形图来整理整本书的段落提纲；用气泡图来分析角色的性格特点；用流程图来理清事件的发展顺序；用Venn韦恩图来分析事物的异同…..

这些工具可以帮助孩子把自己的阅读所得记录、表示出来，然后，在这个基础上，就可以轻松地和同学、老师交流分享了。

分享方式有两种：

一种是Book Talk，就是准备一小段演讲，告诉班上的其他同学这本书好在哪里，为什么值得选择，阅读后你能收获什么，类似我们平时看电影的预告视频一样，给你看过的这本书做个广告，看看有多少同学会为之心动。

另一种是写，给你的朋友、同学、老师写一封信，同样地，告诉他们你正在读什么书，感觉怎么样，如果觉得好，好在哪里？是故事情节的曲折离奇，还是作者的写作风格吸引了你，值不值得推荐给别人等等。

比如下面就是逃逃给他老师写的一封信，大意是他正在读《The Enemy Above》, 因为朋友Sai强烈推荐给他，说是一个非常悲惨的故事（真是两位喜欢虐心的小朋友~~）, 然后他介绍了书中最重要角色Anton身上发生的故事，解释了他为什么喜欢这本书……

你发现没有，在这些实践里，老师已经把孩子们的“读”、“说”、“写”完全拉通了，是一个全方位综合能力的培养。

记得老师还特别强调过，如果不把阅读时的想法和思考表达出来，别人是没法洞察，也没法帮助孩子深挖提高的，所以，说和写往往会和读结合起来，因为要说要写，孩子在阅读的过程中就会更有动力去多思多想，也更有成就感。

不过话说回来，我觉得很多美国学校里能做到的东西，跟他们的师生人数比有很大关系，逃逃读小学时，班上不到20个孩子，所以老师能让他们读不同的书，跟他们一一讨论、或者让孩子们之间交流读书后的所思所想。如果换成1 vs 30～40个孩子，也许就很难做到。

这就得靠咱们的家庭教育来补了，只要各位爸爸妈妈够给力，借助一些阅读教辅，效果肯定也不会差。如果大家对这方面感兴趣，我下次来多挖挖细节。

逃逃上了中学后功课非常忙，课外活动也多，已经很少有时间去图书馆了。

很怀念那些一天到晚不知干啥好，就去泡图书馆的美好时光。

也很庆幸，其实孩子的阅读兴趣、阅读习惯培养，能由着自己的喜好畅读群书的，也就小学那几年。到了后面，各科学习紧张起来后，多少有些指哪打哪，考啥读啥的“功利”因素在。

所以呀，有小学娃的家人们，如果想“鸡”，就多“鸡”阅读吧！

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